《画杨桃》是一篇通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法的三年级语文课文。小编在此整理了语文三年级下册第11课《画杨桃》教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

语文三年级下册第11课《画杨桃》教学设计1

教学目标：

1.认识6个生字，会写12个生字，正确读写 叮嘱.前排.严肃.靠边.半晌.熟悉.教诲.和颜悦色等词语。

(相关资料图)

2.有感情的朗读课文，理解课文的主要内容。

3.懂得无论做什么事情或看问题都应该要实事求是的道理。

重难点：

1. 有感情的朗读课文，理解课文的主要内容。

2. 懂得无论做什么事情或看问题都应该要实事求是的道理。

教学过程：

一.导入

1.(出示杨桃)同学们今天老师给你们带来了一种水果，你们看看这是什么?

2.对了这就是杨桃，你们知道杨桃是一种什么样的水果吗?老师带来了一些关于杨桃的资料请看(出示资料袋里的资料)

3.看完了这个资料谁来用自己的话来说说杨桃是种什么样的水果?

4.今天我们学习一篇和杨桃有关的课文画杨桃，请同学们拿出右手和老师一起写课题。

5.谁来读一读课题(指名读 齐读)

6.读了这个课题有什么问题要问吗?

7生汇报(预设：谁画杨桃? 画的怎么样? 画杨桃的过程中发生了一件什么事情?)

过渡：同学们真善于提出问题，提了这么多有价值的问题，现在就让我们带着这些问题去读课文吧

二.初读课文，整体感知

1.请同学们打开书翻到11课，自由地读文，注意读准字音，读通课文，标出自然段，并且想想课文围绕画杨桃讲了一件什么事情?

2.检查生字掌握情况

1)(出示词语)课前老师布置了预习，现在老师来检查你们的预习情况，这些是本课的词语，认识吗?谁来读一读?

2)小老师带读，齐读。

3)同学们这些词语中你理解了哪些词语?

4)你是通过什么方法理解的呢?

5)是啊，字典是我们不会说话的老师，我们要经常和它交朋友，这上面还有一些没有理解的词语待会我们到文中去理解。

3.解决课前提出的问题：同学们刚才我们已经读了一遍课文了，谁来回答黑板上的前两个问题?

过渡：那课文围绕画杨桃讲了一件什么事情呢?让我们再去读一读课文。

4.概括文章的主要内容。

1) 老师把课文分为了三大部分，现在请三位同学读课文，其他同学边听边想这三位同学读的部分分别讲了什么内容?

2)生反馈，师梳理(出示每个部分的意思)

3)同学们今天老师给大家介绍一种概括文章主要内容的好方法，那就是把每个部分的意思串联起来就是文章的主要内容了，谁试着用老师说的方法概括文章的主要内容?

4)课文先写————接着写————最后写——————。

5)说的很好(出示课文主要内容填空)现在请大家把这个填空题做一做。

6)以上就是这篇课文的主要内容了，我们一起来读一读。

过渡：我为什么会把杨桃画成五角星呢，是因为我画画的时候不够认真吗?

三.学习课文---领悟道理

1.现在请同学默读课文的第二部分，边读边画出我画杨桃的句子我是怎样画杨桃的?

2.生汇报，是出示(我认认真真的画-------我觉得很准确)

3.生齐读句子，我是这么样画杨桃的?句子里用了那个词语来说?(认认真真.老老实实)

4.指导朗读：现在老师请一位认认真真的同学来读一读这句话。

5.对比句子：同学们如果老师把认认真真换成认真，老老实实换成老实读一读看那个句子跟好些?

6.句子训练：同学平时在做什么事情的时候也是认认真真的呢?出示：我认认真真的————

我老老实实的------------

7.老师相信在座的各位都是认认真真的，现在请大家认认真真读一读这句话。

8.同学们我画画为什么会如此老实呢?是因为什么原因呢，让我们快速的浏览课文去找出答案。

9.生汇报师出示父亲说的话

10.叮嘱是什么意思，能给它找个近义词吗?

11.相当然又是什么意思呢?(自以为是.)

12.是引读我在画梅花时父亲时常叮嘱我------

我在画鸡蛋时父亲时常叮嘱我-----

我在画杯子时父亲时常叮嘱我-------

13.是呀，我们画画的时候不要想当然，事物的本质是什么样就是什么样的?我们能用一个四字词语来形容吗?(实事求是)

14.父亲的话仅仅是在教我画画吗?(做人)

15.是啊。父亲的不仅仅是在教我画画要实事求是，也是在教我做人也要实事求是，不要想当然

过渡：我自认为这么准确的一幅画，有没有得到同学们得认可呢?他们又有怎样的反应呢?

四：同学的反应

他们又有怎样的反应呢?请找出相关的句子。

生汇报(哈哈大笑)

同学为什么笑?

同学还说了什么?

谁来读一读同学说的话?应该读出怎样语气?

五.小结

老师看了这幅画又是怎么样的反应?说了什么?我们从老师的话中得到什么启示?我们下节课再来学习。

六.指导写字

1.出示生字，生观察并分类

2.那些字在写的时候需要特别提醒的呢?

3.是范写。生书空

4.生练写

5.师评价，展示写的好的

七：板书设计

11.画杨桃

认认真真

老老实实

实事求是

语文三年级下册第11课《画杨桃》教学设计2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

2、通过抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析，体会父亲和老师的话的含义

3、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

教学重、难点：

1、教学重点：理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

教学难点：1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。

2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

一、复习导入

1、上节课咱们学习了这课的生字，大家还记得吗?

2、齐读词语。

二、初读课文

过渡： “受用”是什么意思，“一生受用”呢?是什么使作者一生受用呢?

他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?

请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

三、讲读课文

1、学习课文第1部分(第1自然段)。

(1)分析父亲的话

请你来读父亲的话，其他同学仔细听。

想当然什么意思?画走了样?

小结：父亲叮嘱我画画时看见是什么样的就画成什么样

(2)学习父亲的话(第19自然段)。

过渡：老师是教育我什么呢?

①请你读老师说的话，其他同学边听边把你认为最重要的句子画出来。

②“老师”说的这段话共有几句?(五句。)

父亲和老师说的话十分相似。仔细比较下，他们告诉了我一个什么道理?

2、讲读课文第2自然段。

过渡：为什么老师会有这样一番话呢?让我们再一次回到小学四年级的那一堂图画课上去看看。

请同学们默读课文2——18自然段，思考图画课上发生了一件什么事?

为什么我会把杨桃画成了五角星呢?

③根本不像，这种情况下，我又是怎么画的?

为什么根本不像，而我却还认认真真地看，老老实实地画呢?

(3)导读分析第3至5自然段。

①当我把画好的画交上去时，同学们的反应怎样?

出示句子：

“杨桃是这个样子的吗?”

“倒不如说是五角星吧?”

从他们的反应中，你听出这是一种怎样的笑?为什么嘲笑他?

齐读：你会带着嘲笑的语气读吗?一起来。

讲读课文第6至12自然段

听了同学们的嘲笑，老师的反应与他们一样吗?他怎样做的，请你画出老师的动作。

字理教学“审”

审视是怎样的看?

“老师”为什么要坐在我的座位上认真地看呢?

(4)、比较老师说的两段话

过渡：没错，老师审视之后举起了我的画。现在我是老师，大家是同学。

“这幅画画得像不像?”

“不像!”

“他像什么?”

“像五角星!”

你刚才为什么读的那么肯定、那么坚决，不假思索就脱口而出?

再仔细看看这句话，还有什么原因吗?

(5)讲读13——17自然段

看到同学们回答得这么坚决，特别是有几个同学还发出嘻嘻的笑声，老师就请那几个同学轮流坐到我的座位上。

老师这样做的目的是什么?

(6)实物展示杨桃：

出示杨桃：我这也有一个杨桃，说说你看到的杨桃是什么样的?

现在我是那个老师，你是那几个同学，我们来读读。

前面那么肯定，现在变成了怎样?为什么呢?

(7)这省略号代表什么意思呢?(省略号代表说话不连贯，吞吞吐吐的)

想再试一试吗?同桌试试吧!

总结：你们看，说话的内容一样，标点不同反映的情感也不同。从嘲笑变成了羞愧，从不假思索变成吞吞吐吐，。

看到大家认识到自己的错误了，老师也变得(和颜悦色)了，于是他借这个故事告诉了我们什么?

看到什么样的就画成什么样。看到是三角形的，你就?看到是圆形的，你就?

这是一种什么态度?(实事求是)

四、拓展延伸

生活中，还做什么也要实事求是呢?

五、作业布置：

熟读课文，背诵课文最后一个自然段。

语文三年级下册第11课《画杨桃》教学建议

1、课前，如果有条件，教师准备几个杨桃或蜡制、塑料制的杨桃标本以及图片等资料。也可让学生准备。北方的孩子对杨桃不太熟悉，老师可以让学生先读读课文后面资料袋的内容，或再搜集一些有关杨桃的资料，课上进行交流。

2、课文表现的主题较深刻，为了减缓学生学习的坡度，加深对课文的理解，可以在学习课文前与美术课相结合，按课文第一幅插图的样子摆上杨桃或其他棱角分明的水果，让学生进行写生。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。还可以再现课文情境，让学生从不同的座位实际观察，体会“我”为什么把杨桃画成五角星。通过体验性活动让学生获得真实的感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考的兴趣。

3、指导学生初读课文，一边读书，一边思考，试画出重点词句。在初步感知课文的基础上再读课文，不懂的地方提出来讨论，弄清事情的来龙去脉，理解课文的主要内容。教材在“怎样提问题”“提什么样的问题”方面做了引导，在“老师的神情变得严肃了”这句话的旁边提出“老师的神情为什么变得严肃了呢?”，这是理解课文内容的一个比较关键性的问题，目的是引导学生能围绕课文提出更多有思考价值的问题。比如，同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子?老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理?为什么课文最后说“他们的教诲使我终生受用”?通过研讨使学生加深对课文内容理解，领悟课文包含的道理。

4、课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。教学中可以采用层层比较、步步深入的方法，引导学生从几个方面的对比中，理解文章内涵。如，“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?态度是怎样的?老师的态度又是怎样的呢?引导学生深入读懂课文，“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。这两种截然不同的行为形成鲜明对比，通过让学生找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化?这时可抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。后来，老师的态度又发生了什么变化?老师在“审视”之后神情变得“严肃”，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思;老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。在课文最后一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。

5、课文中有些句子意思深刻，教学中要抓住这些关键的句子，理解内容，完成课后思考练习第三题。有的可以通过理解重点词语，帮助弄懂句子意思。如，第一段中父亲的话，可以抓住“想当然”“走了样”两个词，了解父亲要求“我”做到：看到什么样画成什么样。在第十八自然段，老师说的一段话，是理解全文的重点，也是难点，教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。这段话讲了三点意思：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样;二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人;三是讲应该实事求是。为了让学生的认识更加深刻，教学时可以把父亲和老师的话联系起来理解。他们说过哪些相似的话?这些话都说明了什么道理?这个道理仅适用于画画吗?进而让学生理解老师和父亲说的话，其道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。结合课后思考练习第二题，教师可以组织学生进行讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老师从“画杨桃”中引出的道理。我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用。”

6、放手让学生用心读书，在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己的理解。可以抓住关键词语读出人物情感的变化。如，老师和同学两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。抓住“不像!”“像五角星!”“不……像。”“像……五……角星。”等关键词语，可以体会到同学们思想感情的变化。读老师的话，要抓住“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语，揣摩老师说话的神情、语气;抓住话语中的关键词“就不一样”“真像”“不要……要”“应该”“就画成”等，表现出他对学生耐心细致的批评和教育。学生能读出感情来，对文章的理解就更加深入。可以通过多种形式，如，个别读，分角色朗读。最后背背老师讲的那段话，比比谁在短时间内背下来，无错漏，对不同层次的学生应有不同的要求。

7、引导学生自学生字词应注意：生字中，“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音，老师可示范读;“肃”是平舌音，这个字的笔顺是肃。“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng，在字形上要注意与“响”相区别;写字时，要注意“叮”“嘱”左偏旁“口”的占格位置。注意对比“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。注意“叮”和“钉”、“叮”和“订”、“幅”和“福”、“诲”和“悔”的区别。“审视、想当然、半晌、教诲、受用、和颜悦色”等词语，要引导学生通过查字典或联系上下文理解。